观课报告里的成长密码：一线教师如何在“听课”中找到教学真谛

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【从听课到观课，一字之差藏着教育的深意】

作为一名一线教师，我常常被问：“你们老师不就是去听几节课、写个报告吗？”其实不然。真正的观课报告，远不止是坐在教室后排记录那么简单。它是一次深度的教学观察，一种基于学生学习效果的反思方式，更是一种教师自我提升的路径。

最近读到陕西省教学名师李志的新著《小学数学主题式校本研修实施策略与方法研究手记》，让我对观课有了更深的理解。这本书以十年的研究积累为基础，构建了教师专业发展的新坐标。书中提到，“教师的成长不应只是经验的堆砌，而应是在系统性反思中不断迭代的过程。”这句话深深触动了我。

特别是他对“观课”的解读——不是被动地听一堂课，而是主动地参与其中，关注学生的学习状态、教师的教学策略以及课堂互动的质量。这种“以学论教”的理念，正是我们当前课堂改革的重要方向。

前几天看到一则新闻，说张阳坡副校长带领五位体育老师参加了合肥师范附小的“拂晓大课堂”研讨活动。虽然我不是体育老师，但他们的观课经历让我感同身受。报道中提到，授课老师的精彩课堂不仅激发了学生的兴趣，也给听课老师们带来了许多思考。

这让我意识到，优秀的观课报告不只是记录课堂流程，更重要的是捕捉那些“闪光点”和“问题点”，并结合自己的教学实践进行迁移与改进。

早在2021年，《中国教师报》就将“观课议课”列为影响一线教师的重要概念之一。它的核心在于“改善生活的实践观”和“以学论教的质量观”。也就是说，观课的目的不是为了评价谁好谁坏，而是为了共同探讨如何让课堂更有温度、更有深度。

观课不是为了找茬，而是为了成长；议课不是为了争论，而是为了进步。

在我的实践中，我也尝试着用“观课+议课”的模式来组织年级组内的教研活动。每一次观课后，我们都会围绕三个关键词展开讨论：亮点、疑问、建议。这样的结构既保持了讨论的聚焦性，又避免了情绪化表达。

有一次翻看学校语文课表，发现很多老师还是按照“阅读→作文→写字→综合实践”的顺序线性推进，看似完成了教学任务，实则忽略了学生的真实需求。比如，写作训练如果没有足够的阅读输入支撑，学生写出来的文章往往空洞无物。

于是我在一次观课活动中，特意观察了一节融合了阅读与写作的语文课。那节课上，老师先引导学生品读一篇范文，再让学生模仿结构进行练笔。结果，学生的写作质量明显提升。这也让我意识到：观课不仅是发现问题，更是寻找解决方案的过程。

如今，我已经养成了一个习惯：每次观课前，我会带着一个问题进课堂；观课后，我会写下三点收获、两点疑问、一条改进建议。这种“三二一”模式，让我在观课中不断积累、不断成长。

如果你也是一名教师，不妨试试换个角度去看课。别再把它当成一项任务，而是当作一次与同行对话、与自己对话的机会。也许，你也能像李志老师那样，在一次次观课中，写出属于自己的“教学手记”。