我的幼儿园环境创设之旅：从一墙一草到孩子的世界

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第一节：为什么说环境是孩子的第三位老师？
第二节：我们如何把墙壁还给孩子？
第三节：主题环境打造，让学习更有趣
第四节：阅读区改造，孩子也能做设计师

作为一名从事幼教工作多年的一线教师，我越来越意识到，教室里的每一面墙、每一个角落其实都在“说话”。它不是静止的装饰，而是能与孩子互动、引导他们探索的空间。

就像一位资深园长曾说过的那样：

“环境是孩子的第三位老师。”

第二节：我们如何把墙壁还给孩子？

在我所在的幼儿园，我们尝试打破传统“老师布置墙面”的模式。取而代之的是——让孩子参与墙面的设计与创作。

比如，在一次以“春天来了”为主题的活动中，孩子们亲手画出自己眼中的春天，并将作品贴上墙面。结果你会发现，那一整面墙仿佛有了生命，因为每一张画背后都有一个属于孩子的故事。

正如中华全国妇女联合会在2024年提到的：“我们秉承着每一寸墙壁都还给孩子的教育理念，以幼儿视角高度，体现幼儿主体性，提升环境教育性和互动性。”

这让我深刻体会到，当孩子真正成为环境的主人时，他们的表达欲、创造力和归属感都会被激发出来。

有一次，我们在开展“纸”的主题活动时，整个班级都被改造成一个“纸的世界”。不只是墙上贴了各种纸艺作品，连区域材料也全部围绕“纸”展开——不同种类的纸张、纸箱搭建的游戏屋、还有孩子们自己制作的纸飞机。

这种沉浸式的环境，不仅刺激了孩子们的视觉、触觉等感官体验，更重要的是，他们在玩中学、在学中思。正如光明网2023年所强调的那样：“创设蕴含丰富主题信息的环境，可以不断刺激幼儿的各种感官，拓宽幼儿的眼界和思维。”

孩子们会主动去摸一摸粗糙的牛皮纸，比较它和宣纸的区别；也会兴奋地讨论“哪种纸更适合折飞机”。这些看似随意的对话，其实都是他们认知发展的自然流露。

第四节：阅读区改造，孩子也能做设计师

去年我们对阅读区进行了一次彻底的改造。这次，我们没有直接由老师来布置，而是邀请孩子们一起参与规划。

我们一起搬书架、整理图书、甚至用彩色圆点给书籍编码。孩子们还为每个书架贴上了自己的标签，方便阅读后归类。中国教育新闻网2019年报道中提到的做法，我们也一一实践了。

现在走进阅读区，你会看到整齐有序的书架、柔软的地垫、还有孩子们自制的“阅读规则”海报。整个空间变得更加温馨舒适，孩子们也更愿意在这里安静地翻阅一本好书。

最重要的是，他们学会了自我管理。比如，他们会提醒同伴：“这本书应该放回蓝色区域哦！”这样的责任感和归属感，是我们最希望看到的成长。