导读：
作为一名一线小学科学教师，我曾以为只要让学生动手做了实验，就是完成了探究式教学。直到今年春天，我有幸参加了一场由区教育局组织的新课标背景下的科学实验教学研讨活动，这场培训彻底颠覆了我对“科学课堂”的理解。
曾经的课堂：热闹背后的空洞
在过去几年的教学中，我也尝试过各种形式的实验教学。比如在讲《植物的生长》时，我会准备绿豆、花盆和土壤，让每个小组亲手种下种子，观察记录发芽过程；在《光的折射》一课中，我会用玻璃杯、水和筷子让学生动手操作，感受光线的变化。
学生确实很感兴趣，课堂气氛也很活跃。但每次单元测试后，我发现很多孩子只是记住了实验的过程，却说不清背后的原理。他们能说出“水会弯折光线”，却无法解释为什么筷子看起来像断了一样。
现场观摩：原来这才是真正的探究
这次培训安排在嘉兴一中实验学校，我有幸听了何明祥老师的一节公开课——《空气占据空间吗？》。这节课让我大开眼界。
整节课没有华丽的道具，只有几个透明塑料瓶、气球和橡皮泥。但整个过程中，学生的思维被层层引导，不断提出问题、验证假设、推翻结论、重新构建认知。
“你们觉得空气有重量吗？” “那它会不会像水一样占据空间呢？” “如果我把气球放进瓶子里吹，会发生什么？”
每一个问题都像是在学生心里扔下一颗石子，激起涟漪。他们不是被动地接受知识，而是在一步步自己去发现真理。
专家解读：科学思维比实验技巧更重要
在随后的讲座中，魏林明书记提到一个观点让我印象深刻：“科学教育的核心不是教会学生做实验，而是培养他们的科学思维。”
他举了一个例子：同样是做蜡烛燃烧的实验，有的老师只是让学生观察火焰颜色和变化，而真正的好课堂应该引导学生思考：“为什么蜡烛熄灭后会有白烟？”“这些白烟是什么物质？”“有没有办法收集并点燃它？”
这些追问背后，其实就是在训练学生的观察能力、推理能力、质疑精神和实证意识。
转变思路：从教教材到教思维
回到学校后，我开始调整自己的教学方式。在讲《声音的传播》这一课时，我没有直接告诉学生“声音是通过振动传播的”，而是设计了一个开放性的问题：
“如果我们把闹钟放进真空罩里，还能听到声音吗？为什么？”
学生们纷纷猜测，有的说“听不到，因为没空气”；也有人说“可以听到，因为声音可以通过其他东西传出来”。接着我们用手机播放音乐，放入真空罩中，慢慢抽气……随着声音越来越小，孩子们的眼神从疑惑变成了惊喜。
这个过程中，我没有讲解太多理论，但我看到了他们眼中的光——那是思维被点亮的光芒。
这次培训让我意识到，科学教育不应止步于“做中学”，更要“思中学”。我们要做的，不是让学生记住一百个实验步骤，而是让他们学会问一百个“为什么”。
写在最后： 教育不是灌输，而是点燃。作为新时代的科学教师，我们不仅要教会学生“怎么做”，更要想方设法激发他们“怎么想”。这趟培训之旅，是我教学理念的一次重要转折，也将成为我未来探索科学课堂的动力源泉。
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